Education of the countryside (Educação do campo), territoriality, and science education: a narrative review of curriculum and contextualization (2000–2025)

Authors

DOI:

https://doi.org/10.35642/rm.v9i1.1635

Keywords:

Critical multiculturalismo, Epistemological pluralismo, Pedagogy of alternation, Ecologies of knowledges, Curricular autonomy

Abstract

This article aims to analyze how territoriality, curricular organization, and the contextualization of science education are articulated within Education of the Countryside (Educação do Campo), drawing on a narrative review of the literature (2000–2025). Searches were conducted in the CAPES Journals Portal, using descriptors combined through the Boolean operator AND, along with explicit inclusion/exclusion criteria. The final corpus comprises 18 peer-reviewed articles. Informed by Critical Multiculturalism and Epistemological Pluralism, the analysis reveals broad agreement on territoriality as a structuring principle, while highlighting its low operationalization in curricula and classroom practices. Persistent systemic barriers — restricted school-level curricular autonomy, gaps in teacher education, and materials weakly anchored in territorial contexts — hinder a co-constitutive articulation between scientific and local knowledges. The review identifies promising pedagogical arrangements — notably the Pedagogy of Alternation, understood as an organizational regime of educational times and spaces rather than an “active methodology” — alongside didactic strategies (interdisciplinary projects, context-based problem-solving) that foster the territorial grounding of the curriculum. Agricultural Family Schools (EFAs) appear as referential experiences when present in the corpus, without constituting an exclusive locus. We conclude that expanding curricular autonomy, strengthening teacher education, and promoting the collaborative production of contextualized materials are key conditions for developing non-fragmented, socially referenced curricula. Given the interpretive nature of narrative reviews, the scope of inference is delimited, underscoring the need for comparative empirical investigations on implementation conditions and formative effects in science education.

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Author Biographies

  • Adaltro José Araujo Silva, Universidade Federal da Bahia

    Doutorando do Programa de Pós Graduação em Ensino, Filosofia e Histórias das Ciências (PPGEFHC- UFBA/UEFS), e Mestre em Ensino de Astronomia pela Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS). Possui graduação em Licenciatura Plena em Ciências Biológicas pela Universidade Católica do Salvador (2008) e especialização em Gestão e Educação Ambiental pela FAC, pós-graduando em Docência de Biologia pela Universidade Federal do Vale do São Francisco (UNIVASF). Atualmente é professor efetivo da Secretaria de Educação do Estado da Bahia, lotado no Colégio Estadual Wilson Lins (titular das disciplinas de Química e Física Fundamental e Robótica) e atuou como Articulador Regional do Programa Ciência na Escola (Território do Sisal) pelo Instituto Anísio Teixeira - IAT. Possui experiência como Consultor e Palestrante nas áreas Ambiental, Educacional e Desenvolvimento Pessoal. Criou e coordena o Clube de Ciências e Astronomia Equilibrium, espaço de ensino não formal onde desenvolve pesquisa de Iniciação Científica Júnior direcionada a educação básica (nível de ensino Fundamental e Médio), utilizando metodologia cientifica de investigação e desenvolvendo o Letramento e/ou Alfabetização Científica dos estudantes.

  • Ana Paula Miranda Guimarães, Instituto Federal da Bahia - IFBA

    Professora de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia (IFBA)/campus Camaçari. Possui Mestrado e Doutorado em Genética e Biologia Molecular pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Bacharelado e Licenciatura em Ciências Biológicas pela mesma Universidade. É professora colaboradora do Programa de Pós-Graduação em Ensino, Filosofia e História das Ciências da Universidade Federal da Bahia e Universidade Estadual de Feira de Santana (UFBA/UEFS). Possui experiência nas áreas de Genética Humana e Médica, Biologia Molecular. Além disso, tem experiência em Ensino de Ciências e Biologia, área que atualmente possui interesse e realiza pesquisa. É integrante do grupo de pesquisa em História, Filosofia e Ensino de Ciências Biológicas vinculado ao Laboratório de Ensino, Filosofia e História da Biologia (LEFHBio-UFBA), é uma das das líderes do Laboratório de Metodologia e Pesquisa Mista em Ensino de Ciências (LAMPMEC) e por fim, é líder do grupo de pesquisa em Ensino de Ciências e Inovações Educacionais (ENCINE) vinculado ao Núcleo de Pesquisa em ensino de ciências (NUPEC) do IFBA. 

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Published

2025-11-07

Issue

Vol. 9 No. 1 (2025): Revista Macambira

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Article

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Copyright (c) 1969 Revista Macambira

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How to Cite

Education of the countryside (Educação do campo), territoriality, and science education: a narrative review of curriculum and contextualization (2000–2025). Revista Macambira, [S. l.], v. 9, n. 1, p. 1–25, 2025. DOI: 10.35642/rm.v9i1.1635. Disponível em: https://revista.lapprudes.net/RM/article/view/1635. Acesso em: 15 nov. 2025.